浅谈技工院校商务类专业会计课程的教学

  浅谈技工院校商务类专业会计课程的教学

  毕静文

  (广州市公用事业高级技工学校 广东 广州 510100)

  摘要:随着技工教育的改革和教学模式的创新,商务类专业课程的设置需不断调整,“会计实务与技能”作为一门必修课,是每一位商务类专业学生需学习的课程。然而,由于技工院校的学生文化基础较差,对于这门专业课程中抽象的概念、严谨的思维方式等学生感觉难懂难学,在教学过程中,教师的教与学生的学难以达到和谐统一,甚至导致学生的学习兴趣下降,并进一步影响到专业技能的学习。本文通过分析技工学校学生的基本情况,对技工学校会计专业教学进行对策分析,并探讨如何引导学生将会计基础知识应用到专业实际中去,以更好地激发学生的学习兴趣,培养学生的职业能力。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词:技工院校;商务类专业;会计课程

  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2014)07-0113-03

  随着职业院校高、中层次的不断扩招,部分学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、个人自控能力较差的学生进入技校学习。家长希望通过技校的学习,子女能够学到一技之长,掌握立足社会的本领。教师应针对这一特点在教学方式方法上寻求新的思路,使学生尽快适应。作为技工院校会计类专业教师对这类学生如何开展教学、如何做到因材施教,才能激发学生的学习积极性,达到较好的教学效果,是每个专业教师要探讨的问题。

  技工学校商务类会计教学的现状与问题

  (一)先天不足,文化基础薄弱,学生学习目标不明确

  技工学校的生源遍布各地,学生水平参差不齐,相当一部分学生的语文、数学、英语三门课程中考分数加起来不足百分。大部分学生文化基础较差、缺乏自信、自我约束能力薄弱。这些明显的“先天不足”普遍存在在技校学生中,且很多学生有学习是为了“混张文凭”好找工作的思想。表现在会计课上,从最初的听不懂到听不进再到不想听最后发展到很反感,甚至产生抵触情绪,提起会计就“头疼”,在厌学情绪浓厚的环境下学生不愿学习,也不知该如何学习,这会给教学工作带来困难。

  (二)缺乏引导,职业意识淡薄,学生学习动机不清晰

  选择商务专业后,不少学生认为电子商务专业与会计知识联系不大,没有正确理解会计知识与电子商务发展的相互关系,认为是“被安排”而学。造成学生在会计专业学习方面存在积极性不高、不配合会计专业课学习等问题,导致教师在日常的课堂纪律管理、学生学习兴趣的培养、师生互动氛围的营造等方面压力较大,无法达到预期的教学效果。

  (三)课时偏紧,知识衔接欠佳,学生学习连贯性不足

  在就业思想指引下,各技校在“2.5+0.5”的办学模式基础上积极推行“2+1”模式,即前两年在学校学习理论知识和专业技能,第三年到企业进行顶岗生产实习。

  在学校学习的两年中,专业实训与职业资格认证培训所占的比重会增加;除传统的语文、数学、英语、政治和体育外,物流基础与电子商务、职业生涯规划、职业素养和礼仪等也都是必修课程。对会计课而言,课时较少,只能把重点难点稍作筛选整合,“有的放矢”和“对症下药”,造成学生在学习上连贯性和衔接度有偏误。

  技工院校商务类会计教育对策

  (一)职业意识教育贯穿整个专业教学过程

  职业意识是学生学习的导向,是学生就业的推进器。学生只有认识到自己所从事行业特点与职业岗位的性质,才会认可及肯定它们,进而再慢慢培养对这个行业及岗位的热爱,只有这样,才会以更积极的态度投入这个行业领域的学习与工作中去。因此,要让学生积极配合并参与到会计专业学习中来,充分利用各种场合和机会,不断培养学生的会计职业意识和职业能力,将学生的错误意识从“被安排学习”扭转为“我要主动学习”。

  对学生进行会计职业意识培养时,可利用新生专业教育、专业课程讲授和毕业前就业指导等环节,对学生在思想上进行全方位的会计职业意识教育。告诉学生学习这个专业可以从事哪方面的工作,或者这项技能将为他们带来什么,近几年的毕业生就业率怎样,如何学好专业技能,毕业时怎样就业与择业等,让学生对自己学习的专业有深刻的了解,并在学习过程中做好从学习者到职业人的转变。引导学生学好各种会计职业知识,包括一般知识、会计相关知识、信息技术知识、组织与经营知识等;并掌握对应的职业技能,包括智力技能、人际关系技能、交流技能等,使学生在对这个行业及专业有一个初步了解的基础上,能够自觉投入会计学习中来。

  (二)利用新型的会计教学方法进行教学

  首先,“启发式”教学应贯彻会计教学的始终。“不愤不启,不悱不发”,这是古代教育家孔子对启发式教学的高度概括。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系。把“启发式”教学应用到商务类会计专业的教学中,能够启迪学生的心智,激发学生的思维,培养学生的创新精神。在教学过程中,有目的地设“障”立“疑”,通过创设问题情境,能更好地激发学生的思维兴趣及探求知识的好奇心,引导并启发学生积极思考、为自己的将来大胆假设,出谋献策,不仅打破平铺直叙的授课方式,使课堂教学动静相生、起伏有致,而且学生的主体地位也能得到很好的体现。

  例如,在基础会计的教学中,可以提出这样的问题:现在有机会开一家小店(专门卖水晶饰品),但本钱不够,你觉得应当如何筹资?让学生在黑板上写出筹集资金的渠道,很容易归纳出自己拥有本钱和向别人借入这两种方式。这时教师可以更进一步让他们选择,究竟是用自己的好?还是借入的好?为什么?引导学生独立思考,通过这种典型问题,循序渐进地引导学生学习新知识的同时又巩固旧内容,用这种教学方法,无论学生的答案是什么,教师一定要给予充分肯定,既让学生在思维的兴奋点上继续开动脑筋努力思考,也可在教师的启发下进行专业知识的学习,从而引出:自有的资金是投资者投入形成的权益性资金——所有者权益;借入资金形成债权性资金——债权人权益,二者统称为权益,更深一层次地引导学生推导出:“资产=负债+所有者权益”、“资产”=“权益”这一会计平衡等式。恰当设计问题,遵循的是一个循序渐进的过程:“浅入深出”。启发的关键就在于浅入深出地、恰当地设计问题,利用这些现实问题导入课堂教学并启发学生。通过教师不断地提出问题,学生在不断地思考、回答问题中参与学习,也在活跃课堂气氛下掌握了概念,理解了专业知识,提高了分析问题的能力,达到了学习效果。

  其次,“讨论式”教学法应培养学生勤思考。“讨论式”教学法是指通过预先的设计与组织,在教师的指导和学生独立思考的基础上,让全班学生或小组成员围绕某一中心问题,各抒己见,以培养学生的独立思考能力和创新精神的一种教学方式。讨论法既是一种教学方法、教学思想,同时又是一种学习方法。

  在进行基础会计知识综合训练时,笔者的做法是通过小组竞赛的形式,把教学内容设置成模拟经营过程。首先,由学生以自由组合的形式组队,要求学生运用会计学习的知识经营一家小店,店铺经营的内容可自由发挥及选择。学生组队成为股东,为了得到较好的名次,大家对这家模拟小店的规划都非常投入,积极性也较高,通过对资金筹集到材料采购、货物销售直到最后的利润分配这一过程的规划,既可把基础会计的知识点始终贯穿其中,又可巩固学生对所学知识的印象。实践表明,这种教学方式对于调动教与学双方的积极性,启发学生主动地、创造性地探究和获取知识,提高自主学习能力,具有至关重要的作用。其次,在讨论教学过程中要重视引导学生新旧知识之间的联系和发展,让学生根据所学的基本理论对案例情节进行讨论、分析,从而增加学生的判断能力、分析问题和解决问题的能力。再次,讨论式教学是一种理论联系实际的教学形式。该教学形式能使学生学活理论知识,加深对理论的理解。在案例讨论和分析中,学生会发现自己学习上的薄弱环节,从而加以弥补。在这样一个轻松交流的气氛中,学生都能主动踊跃地说出自己的想法。既可突破教学重点,又可取得较好的教学效果。

  (三)利用先进的教学辅助手段,改进教学方法

  在讲授会计基础理论时,涉及很多账、证、表的内容,借助多媒体演示与实物应用相结合的方式来分解难点,可以达到事半功倍的效果。在这些内容的讲解中,首先利用多媒体课件让学生直观地认识账、证、表的实物,让学生对会计凭证、会计账簿有一个大体的印象。然后再让学生观察会计凭证、账簿账页等实用性账册,并通过实际项目让学生进行模拟报表填写实习,让学生自己动手填制相关的账簿、凭证等。在这部分的学习中,可重点要求学生根据经济业务,编制会计分录,选择会计凭证,填制账簿。这样对专业知识点既起到强化也可对前面涉及的内容进行巩固,通过现场简单的模拟操作,引出学生在填制凭证、登记账簿时会出现数字记录错误,或者是文字书写有误等问题。这样做不仅能加深学生对凭证和账簿的感性认识,也能使学生身临其境,对所练习的知识留下非常深刻的印象。真正做到边讲边练,讲练结合。让学生亲身感到学有所用,增强其学习兴趣和实际应用能力,同时加深对理论知识的理解。

  随着知识经济时代的到来,人力资源的竞争也日趋激烈,技工院校的学生具备熟练的技能、较强的动手能力、良好的职业素质对于他们的成才至关重要。技工院校学生的实际情况决定了职业技能教育特定的教学模式,要提高教学质量,必须改变教育理念,改进教学方法,优化教学手段,通过不断调整、运用教学方法,提高教育教学质量,才能从根本上解决技工学校商务类专业学生学业能力不足的问题,以适应当今教育改革和人才培养的要求。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献:

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